教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程，作为教师写好相关的教学设计可以不断提升教学质量，以下是九九范本网小编精心为您推荐的英语科三教学设计模板6篇，供大家参考。
英语科三教学设计模板篇1
一、以活动为核心，教师为指导。
以学生为本，让学生学会学习、学会创新、自主发展。学案导学的教学模式提高了学生自主学习的积极性与主动性，通过学案，教师更能够传授给学生更好的学习方法，对教师的要求也更加高了。学案导学能够让学生更加牢固的掌握所要学的知识，化被动为主动，让学生从“要我学→我要学”，这一思想的转变让新课程理念更好地体现出来了。导学案的设计要从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认知水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的翻译，要把教材中深奥的，不易理解的抽象的知识翻译成能读懂易接受的、通俗的、具体的知识。
二、以学生为本，让学生学会学习、学会创新。
帮助学生更有效地进行学习，导学案要做到重点突出，导学和探究的问题能引发学生兴趣，这就需要我们老师发挥集体的力量，进行集智备课，我想一份好的导学案一定要符合你班级的现实特点，通常我觉得首先老师应该进行初备课，把自己预设的问题和想法在集智备课中反映出来，俗话说人多力量大，再进行取其精华，摈弃糟粕，进行三次备课，这样的一份导学案实用性才会更强。
三、是师生共用和参与的良好互动载体。
教案，是教师教学活动的设计。过去，我们教师备课都是自己备课，把备课的各个环节呈现在备课本中，上课都是用传统模式，学生按照教师设计的那样一步一步学，教师似乎成了课堂的主体，而学案，就是学生学习活动的设计。在课堂学习环节，同学都能积极参与，合作学习和自主学习相结合。
四、重视个体差异，促使学生全面主动地发展。
现代教学关注学生个性的发展。教师不仅要使用导学案，更要创造性地使用导学案。教师在使用导学案的过程中，要注意结合自己学生的实际情况创造性地使用导学案，可以变化其中的某些环节，使其更符合学生的实际，更易于操作，不可一味地照搬照用。在课堂上学生除了听教师讲课之外，还有更多的事情做，能够主动学习，边学边练、边讲边练，使学生能更好的掌握知识。讲学稿的各个环节的设计还是比较科学的，能够根据我校学生的实际情况，设置课前预习，课堂学习，课后巩固、拓展，教学后记，为师生的沟通搭建了一个平台。
英语科三教学设计模板篇2
教学目标分析
1、语言目标
a. 重点词汇：
countries: canada, china, france, japan, the united states, singapore, australia, the united kingdom, paris.
cities: sydney, new york, toronto, toyo, london
languages: english, french, japanese, chinese.
b. 重点句型： -where…from? -she’s/he’s from…
-where does…live? -she/he lives in …
-what language does she /he speak? -she/he speaks ….
2、能力目标
a. 培养学生在文段中寻找信息的能力;
b. 学会用英文给笔友写回信，简单介绍个人情况;
c. 通过有效地小组合作，培养学生合作能力及团队精神。
d. 在连惯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力 , 使学生能熟练运用新句型来谈论年龄和日期。
3、交际目标
通过学习本单元的内容，使学生学会用各种方式与世界各国朋友交流。
4、德育目标
了解世界，了解不同地区的人文风俗;学会理解和尊重异国文化。
三、单元重难点分析
重点： 1. 谈论国籍、民族及其语言。
2. 询问并回答人们的住处。
难点： 1. 含from的where引导的特殊疑问句及其回答
2. 含live的where引导的特殊疑问句及其回答
四、课时结构
为了能较好地实现既定的教学目标，结合本单元教学内容和学生的学习规律，将本单元授课时定为四课时。
period 1 section a 1a—2d
period 2 section a 3a—section b2c
period 3 section b 3a---3c
period 4 summing up section a and b and the grammar.
五、教学过程设计
the first period
teaching aims:
1.learn to express the main countries and cities.
2.know something about the countries.
3.master where- sentence structure.
key points:
1. words: pen pal, australia, japan, canada, france, the united states, singapore, the united kingdom, country, sydney, new york, paris, toronto, tokyo world
2.sentences: -where is your pen pal from? -he’s from australia.
-where does he live? - he lives in paris
-where is john’s pen pal from ?
teaching aids:
some cards with cities and countries.
teaching procedures:
step 1.lead—in (1a&2a)
first greet the students. then teacher begins the topic with the spring festival. do you have a nice spring festival? do you go to many places? i do. then use the fresh pictures through computer to teach the students names of countries, cities. divide the students into groups, then show the flags and pictures, let them guess the names of countries and cites. at last finish 2a on page2. 通过这个环节，教师完成本单元的新单词的导入，通过提供给学生每个国家的地图，让学生猜出国家名称及相应的城市，学生能有意识的记忆国家及城市的名称，并为整节课任务的完成奠定最基本的词汇基础。在看图片时学生能够做到精神集中，并能激发学生的学习兴趣。
step2.practice(1c&2d)
①teacher says: i goes to many places during the spring festival, so i have many pen pals from different countries. one of my pen pals is sandy. she is from the uk. she lives in london. ask the students: do you have a pen pal? some say yes, some say no. then go on with “where is she/he from?” and “where does she/he live? ask some students to stand up and practice with teacher.
②with these sentence structures, ask students to practice them in pairs.
③make a survey to understand your classmates better.
上面这些句型的操练都是为了最后一个任务作铺垫。操练的过程中可以及时纠正学生的错误。然后让学生填写调查表，了解全班同学的笔友分别来自哪个国家以及居住在哪个城市，同时让学生认识和了解一些国家和城市相关地理文化知识，拓展学生的视野, 激发他们的兴趣。在完成任务的过程中运用where…from和where…live引导的特殊疑问句, 综合运用目标语言, 询问并回答人们的国籍和住处。
step3.listening comprehension(1b,2b&2c)
after practice, do a lot of listening exercises. finish 1b on page 1 and 2b & 2c on page 2.在口头练习的基础上，在他们熟练掌握本课时句型以后再做这些听力应该是不难了，这样可以增加他们学习英语的信心。并且这些听力材料的设计也是层层递进，由易到难，充分考虑到了学生的层次，起到了很好的巩固作用。
英语科三教学设计模板篇3
教学目标
1、知识目标：能听、说、认、读四会单词：boat. ball.kite. plane. doll. car. ballooon
2、技能目标：能根据指令做动作，练习并运用所学的单词，从而提高学生综合运用语言的能力。
3、情感目标：增加学生对英语学习的信心和兴趣，培养学生有兴趣听英语，乐于模仿，敢于开口，积极参与的情感态度。
教学重难点
教学重点：学生能听、说、认、读单词boat .ball. kite. plane .doll .car. ballooon.
教学难点：能根据指令做出相应的动作，单词kite的发音。
教学过程
一、warm-up/review(热身/复习)
1、greeting(师生互相问候)
t：good morning,boys and girls. (面带微笑并打手势)
ss：good morning miss chen. t：how are you?(教师双手摊开)
ss：fine, thank you.
t：sit down., please.(手势示意学生坐下)
(设计意图)：课前亲切自然的问候，拉近师生的距离
2、count the numbers from 1 to 10 and 10 to 1。 t：do you remember the numbers ? ss：yes. t：let’s count from 1 to 10, ok ? ss：ok. (师生共做手势共数) t：great ! let’s count from 10 to 1 , ok ? ss：ok.
(师生共数，共做手势)
[设计意图]：数字的复习为下面歌曲的演唱做好充分的准备。
3、 sing the song “ten little candles dance”. t：let’s sing the song “ten little candles dance”. (师生跟随音乐共唱共做动作)
[设计思路及资源应用分析]：歌曲的引入，既学习了前面的数字，又用资源中快乐的歌曲和优美的舞姿把学生的积极性调动起来，让学生处于兴奋之中。
二、presentation
1、学生分组，评价安排
t：(指着黑板上的花树)look!i prepared a big flower tree and some flowers . (并拿出花给学生看)the red one stands for croup1 . the pink one stands for group the yellow one stands for group
(边说边向学生示意)ok ? ss：ok. t：let’s go on .
[设计意图]：评价形成的设立，给学生新知的学习起到一个鼓舞的作用，并为下面的教学过程，起到一个滚动推进的作用，还能极大的调动学生的积极性。
2、let’s learn
t：this class we’ll learn some toys . let’s watch .
(1) boat：
老师示范发音两遍(用手势示意学生静听)后让学生跟读。 draw a boat on the blackboard . t: what ? ss:
it’s a boat .
教师拿起词卡，教此单词并操练。(read it one by one, group by group. together.师声高(低)生声低(高) or hiding game )
(2)ball：t：let’s go on!watch ! what’s this ?
老师示范发音两遍(用手势示意学生静听)后让学生跟读。
draw a ball on the bb . ast : what this?
ss: it’s a ball .
教师拿起词卡，教此单词并操练。(方法如上)
老师示范发音和动作bounce the ball
⑤教师拿起事先准备好的球，边教边做动作边操练。 (teach the other words in the same way)
(3) balloon：老师示范动作：blow up the balloons .
教师拿出事先准备好的三个气球t : what are these ? ss：
balloons . t : yes . let’s blow up the balloons .
(喊三名学生到前面，即一个组一名，比赛，下面的学生喊blow up the balloons ,,,,台上面的三名学生开始吹，到老师喊停的那一刻，看哪个组的学生把气球吹的最大，即可为本组赢得一支花。)
用同样的方法教授kite car doll plane依次出示图片。
[设计意图及资源运用分析]：资源的应用充分发挥光盘中老师的示范作用，学生通过模仿、对比纠正可以学到更纯正的发音，同时资源中丰富的活动设计，为学生搭建了一个高效的学习互动平台，让学生在主动参与、体验中突破教学重难点，从而实现教学目标的整合。
四、practice
( let’s play ) missing game :
1、教师拿起准备好的七样物品，逐一问一遍：t：what’s this ? ss：it’s a ,,,, t：close your eyes.(教师示范，学生闭眼，教师快速藏起一物品问) now , open your eyes . what’s missing ?看哪一组的学生说的又快又准，即可为本组赢得一支花。
[设计意图]：missing game能让学生在最短的时间里把他们的注意力迅速的集中起来，即操练了新单词，又增强了他们敢说、想说英语的'兴趣，同时奖励措施的实施，把他们的兴趣提到了最高点，增强了他们说的能力。
matching game：
2、教师拿起事先准备好的词卡，快速逐一出示并问：t：what ?进行抢答游戏，说对此单词的同学就能赢得此词卡，并为本组赢得一支花。
t：now . let’s play a matching game .(教师用手势示意，指着下面的学生)you say:boat boat go go go (指着台上的拿着词卡的七位学生)，you match the words with the right pictures(用手势做一贴的动作)ok ? ss：ok.
3、 please look at the blackboard . let’s check their answers .师生逐个看一遍，对贴对的同学教师可奖励小贴士。
[设计思路]：listening and guessing game t：let’s listen and guess . what’s this ? (放碟) a：在lily老师问what’s this ?之后按暂停键，教师让学生举手猜。 b：放碟，订正学生的答案(说对的学生可为本组赢一支花) [设计思路及资源应用分析]：三年级的学生天生好奇、好动，通过资源中听声音来让学生猜物品，不仅可以从视觉上给学生带来全新的刺激，更能从听觉上对学生进行全新的体验，轻而易举的把学生感官系统充分的调动起来了。
let’s do t：next .let’s listen and do .老师说第一遍的时候，让学生坐在位置上跟读(让学生从语言中感知)。老师说第二遍的时候，让学生静听(让学生从语言和动画中感知)。老师说第三、四遍的时候，让学生站起来边拍手边做动作(让学生自己动起来，从亲身体验中感知语言)。
[设计思路及资源应用分析]：欢快的歌谣，图文并茂的视、听效果，让学生在轻松愉快的氛围中复习和巩固所学的语言。
4、let’s check t：now please take out your pictures .
let’s listen and color them . (放碟学生边听边涂色) t：now check your answers . (听音，检查答案) are you right ? ss：yes . t：look at your pictures . let’s read after it .(让学生跟读)
let’s chant。
let’s talk。
[设计思路及资源应用分析]：在以上新知的学习之后，该部分资源的应用及时而又准确的检测了学生的学习效果，同时跟读练习又适当的拓展了学生的语言表达能力。
5、wrap up
(1) t：what have we learnt in this class . let’s watch .
t：are you clear ? ss：yes . t：after class please say these words to your parents . ok ? ss：ok.
(2)t：this class . which group is winner ? let's count .(师生共数)group1(2、3)：one two ,,,, which group is winner ? ss：group 2 .(1、3) t：let’s clap for them . ok . ss：ok . (师生共拍) t：so much for this class . bye . s：see you.
[设计思路及资源应用分析]：sally和lily老师以简洁的语言为我们总结学习内容，而且还布置了课堂延伸活动，不仅加强学生对新知的认知，更总结本课教学的重点内容，清晰而明了。
五、design of the bb：
unit 6 happy birthday ! boat ball kite plane car doll
英语科三教学设计模板篇4
小学生处于天真活泼的童年时期，热情好动，对万事万物充满好奇心，喜欢在轻松活泼的氛围下接受新知识。因此，在小学英语教学中，如何激发小学生对英语学习的兴趣，让他们觉得英语学习不是枯燥地背单词、记语法，就显得尤其重要。而丰富多彩的课堂游戏正是通过创造这样一种氛围，使学生们在玩的过程中增长了知识，锻炼了英语"听、说、用"的能力。
那么，何谓教学游戏呢?教学游戏是指为了一定的目标，在课堂教学中实施的一系列具有趣味性、猜测性、对抗性的教学娱乐活动。该活动旨在激发教学对象的兴趣和竞争意识，调动其积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率。笔者通过英语教学实践，摸索出几个操作简单，教学效果明显，又深受学生欢迎的课堂游戏。
教学的过程无外乎就是一个从输入到输出的过程。而在实际操作中，输入性游戏要注意输入的充分性和生动性。比如单词教学，输入单词时，可以采用"high-low voice"游戏，即老师大声读时，学生小声读;老师小声读时，学生大声读。设置了一个小"陷阱"让学生们集中精力，反复练习单词的发音。也可以采用"bomb-game"，即扔炸弹游戏。学生大声说出一个单词之后，双手做出扔炸弹的投掷动作，"嘭"的一声将"炸弹"随意扔向自己身边的同学。接到"炸弹"的学生应大声读出那个单词，再将"炸弹"扔出去。老师可在旁边起监督，引导，评估的作用，尽量使"炸弹"在全班范围内传递。这样就做到了点--线--面的结合，使全班同学都参与到课堂教学中。此外，通过此游戏既可以测试学生的反应能力，对单词拼读的熟练程度，又活跃了课堂气氛。
输出性游戏则更应该以学生为主，可以设置一些竞争性、对抗性的游戏来达到知识输出的目的。如"警察抓小偷"游戏。游戏规则是：分小组选好"警察"，让他们到教室外等候。在教室内商量好每个组的"小偷"是谁。当全班同学大声读句子时，"小偷"只做口型，但不发出声音。"警察"需要有敏锐的听觉和观察力，才能尽快找到那个隐藏的"小偷"。最先找出"小偷"的那个组为顺利者。这个游戏适用于常用句型操练，如"nice to meet you!"、"what's your name?"等。一方面鼓励学生大声读出来，一方面调动学习气氛。此外，"i say you do(我说你们做)"和"i do you say (我做你们说)"也是一个很好的课堂游戏。它通过将语言和动作、表情联系起来，增强学生的记忆。这也是"全身反应教学法"的一个生动例子。比如针对"how are you?"的众多回答方式，教师可以设置一系列比较常见的符合语境的肢体语言，通过"i say you do"进行输入，再由"i do you say"进行输出。这样既丰富了课堂内容，又提高了教学效率，可谓事半功倍。
课堂游戏旨在打破传统的灌输式教学，充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。当然，其难易程度需要教师根据班上学生的学习进度而定。往往一个简单的游戏会有很多难度逐渐加大的变种，这就需要教师在教学实践中不断摸索，不断创新，使课堂教学生动、活跃而不致沉闷、乏味。
英语科三教学设计模板篇5
任务：my favourite sport
目的：通过编谜语复习和巩固与有关运动项目的英语名称，扩大学生的词汇量，培养其英语的兴趣。
材料：调查表一份
语言技能：reading and writing
语言知识：与运动相关的词汇
提示词语几句型：
1. 必备词汇与句型
(1) football, basketball, volleyball, ping
pong, tennis,…
(2) what is my favourite sport, do you kno
w?
(3) it’s from england. it is round. many
people like it…
2. 扩展词汇与句型
sports: badminton, bowling, boxing, horse riding, jogging, shot-put, golf, cycling, shooting, hikin
g,…
seasons: in spring, in summer, in autumn, in wint
er
place: inside the door (indoor sports), outside the door (outdoor sports), on the playground, in th
e sports field,…
style: teamwork, in pairs, individual, …
sports change with the season.
people play diferebt games in different seasons.
活动形式：3-4人小组
操作过程：
(1) 学生自由组合成3-4人小组，讨论确定小组
成员中最喜欢的运动项目;
(2) 教师制作如下表格，复印若干份，分发给
各小组：
(3) 各小组利用课余时间，上网或去图书馆查阅所喜欢的运动项目的相关资料，并根据要求填写表格;
(4) 小组成员合作根据表格填写的内容编写一则谜语，然后叫给教师，由教师作一些必要的修改。例如：
the ground must be 26 metres long and 14 metres wide. there can be ten players in a team but not more than five players in team may play at one time. to score a point a player must throw the ball, but they must not carry it. there are four twelve-minute periods for the match. what is my favour
ite sports,
do you know?
(5) 把谜语张贴在教室橱窗内，供其他组成员
猜测。
英语科三教学设计模板篇6
摘要：当前的英语课堂教学中，提问已经成为体现学生主体性、引导学生主动参与知识学习的主要手段，英语教学中的元认知提问是针对学生的元认知知识、元认知体验和元认知监控的。英语教学中对通过元认知提问的思考, 可以使得学生的认知更加清晰、规范和准确。
关键词：英语教学；元认知提问；内容设计
一、引言
元认知（matacognition），又称“解悟认知、超认知或反省认知”。这一术语是最早由美国心理学家弗拉维尔（flavell, j. h）在1971年提出的，他认为元认知是“任何以认知过程与认知结果为对象的知识,或是任何调节认知过程的认知活动”，元认知活动表现为对认知活动的计划、支配、监督和控制。后来有关学者认为，“元认知” ”即自我认知，是对思维的思维，对认知的认知，也就是指我们对自己的认识过程的认知与控制，着重表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控来调节自己的认知活动。
经过大量研究表明，元认知在教育领域具有十分重要的实践意义和应用价值，特别是在学习者考虑各种学习变量的交互关系、学习变量与学习方法的关系，以及选用适当的学习方法中起着不可忽视的重要作用。学习能力强的学生在有关学习的元认知方面发展水平较高，他们有丰富的元认知知识，并善于通过这种知识监控自己的学习过程，灵活地运用各种学习策略，迅捷有效地达到学习目标。因此，在英语教学中，要发展学生学习能力，提高教学效益与质量，关键是如何通过元认知提问引导学生掌握元认知知识，增强元认知体验，提高元认知监控能力，最终达到提高学生英语整体水平的良好效果。
二、教学中元认知提问的意义
“提问”作为有效提高教学水平的手段与测评工具，我们并不陌生，灵活有效的教学手段是活跃课堂学习氛围、拓展学生思维、提高教学质量的重要保证，而课堂提问则是诸多教学手段中最简单易行的，也是教师在教学实践中常用的教学手段之一。英语教学中的课堂提问可以分为认知提问和元认知提问。目前，我们的课堂提问大多数停留在认知提问的水平，提问仅仅是指向具体的信息加工。认知提问仅仅能够促使学生回忆知识,促进学生理解和运用知识,帮助学生整理知识体系形成完善的知识结构。而元认知提问则是针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问还可以激发学生的自我意识，促使他们关注认知活动的进程和依据，同时还可以促使学生思考认知活动的特点、策略或当前遇到的困难并决定是否调整思路、如何调整等。
在英语课堂教学中，元认知提问针对的是学生生动活泼的元认知活动，这就对教师提出了更高的要求，不仅要了解学生的认知水平和特点，对学生的认知活动做出预测，设计合理的元认知提问内容，避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题，要打破“是什么” “怎么样” “为什么”提问思路的局限，还要善于观察学生的认知行为和情绪反应，正确把握学生的元认知状态，及时调整元认知提问方式和内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。因此，教师要想提高英语课堂教学的质量与水平，就要增加具有价值性的元认知提问，使得提问的功效最大程度的发挥。
会计实习心得体会最新模板相关文章：
